Mi plan de clase

Mi plan de clase

Dentro del diplomado Instrumentos de Evaluación se lleva a cabo un proceso en el cual se desarrolla un Proyecto de Enseñanza, el cual consta de cuatro etapas:

1. Planeación
2.  Ejecución
3. Seguimiento de acciones
4. Evaluación

Para esta primer etapa, se eligió el tema de Lectura y Escritura de Poemas, de la Asignatura de Español,  con los siguientes aprendizajes esperados:

• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.

• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.

• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.

A desarrollarse con los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado, de la Escuela Primaria “Rafael Ramírez Castañeda”. Se han elegido estos aprendizajes debido a que corresponden al tercer bloque, que es el periodo correspondiente a los meses de enero y febrero en los cuales se llevará a cabo la ejecución del proyecto, y considerando que es un tema que se aborda en los tres grados en los que se implementará. De igual manera, porque implica el reconocimiento de sentimientos involucrados tanto de los autores como de los lectores, aspecto que contribuirá a desarrollar la inteligencia emocional de los alumnos, con énfasis en el reconocimiento y control de emociones, aspecto que se retomará desde la asignatura de Formación Cívica y Ética.

Se ha elegido la estrategia de proyecto didáctico, ya que es acorde con el enfoque didáctico actual de la asignatura de Español, permite centrar la atención en los alumnos y sus procesos de aprendizaje, tal y como se especifica en el principio pedagógico 1 del Plan de Estudios 2011. Además se parte de la premisa de que la lengua ya sea oral o escrita, se construye de manera social con situaciones de aprendizaje significativas, por lo que se pretende acercar a los alumnos a este tipo de literatura, que lo disfruten y conozcan sus principales características, temáticas y recursos literarios que se emplean.

Se tomará como base la práctica social del lenguaje :  Leer y escribir poemas, considerando que según el Programa de Estudios de la asignatura de Español dentro de las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros, a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, con un propósito comunicativo y en un contexto social de comunicación. Por lo que de este proyecto se desprenden dos productos principales: El libro Artesanal. Antología de Poemas; así como la lectura a comunidad escolar en el “Encuentro Poético”.

A continuación se presenta el Cuadro 1. Descripción General del Proyecto de Enseñanza y el Cuadro 2. Planificación General del Proyecto de Enseñanza:

Revisión del Currículum

Adecuaciones curriculares

Uno de los retos educativos en el aula multigrado es el que implica la atención simultánea a alumnos de diferentes grados, con las ventajas y dificultades que esto conlleva, por ejemplo: se permite la colaboración y ayuda mutua, sin embargo demanda para el profesor una intervención docente donde organice y planee estrategias que puedan relacionar temas y/o asignaturas que incluyan las adecuaciones curriculares pertinentes para trabajar con todos los estudiantes a la vez.

Ejemplos del trabajo en escuela multigrado, en las imágenes se muestran exposiciones de los alumnos de 4°, 5° y 6° ante padres de familia y alumnos de la escuela, como cierre de un proyecto.

Sin embargo, el Plan de Estudios (2011) y los Programas vigentes, brindan una perspectiva enfocada a escuelas de organización completa, y si bien han surgido algunas propuestas nacionales y estatales tales como la Propuesta Educativa Multigrado (2005), o el Modelo Educativo Multigrado (2009), estos documentos brindan algunas pautas de trabajo, tales como el tema común y actividad diferenciada, aunque cabe aclarar que actualmente no existe un documento de carácter oficial y nacional que responda a los retos y características de las escuelas multigrado.

Es por ello, que en gran medida, la revisión del currículum y la elaboración de las adecuaciones curriculares corren a cuenta del profesor. Ante este dilema, es indispensable partir de la determinación de temas en común. Por lo que para la realización del Proyecto de Enseñanza, se ha considerado el tema de Lectura de poemas de la Asignatura de Español, correspondiente al Bloque III de cuarto y quinto grados, y al Bloque V de sexto grado.

A continuación se muestran a manera de comparación y para determinar la secuencia y gradualidad los aprendizajes esperados de cada grado, según los Programas de Estudio  (2011) correspondientes:

Cuarto grado	Quinto Grado	Sexto Grado
•Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas. • Identifica los sentimientos que tratan los poemas. • Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada. • Identifica las características y la función de las invitaciones.	• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. • Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. • Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados. • Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.	• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. • Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas. • Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.

El objetivo del proyecto será entonces realizar actividades que involucren la lectura de poemas, el análisis y revisión de sus características estructurales (verso y estrofa), identificar los recursos literarios utilizados (tales como aliteración, rima, comparación y metáfora), identificar los diferentes sentimientos y temáticas que evocan los poemas, teniendo como producto final la creación de una antología o libro artesanal y la lectura de poesía ante la comunidad educativa (padres de familia y alumnos de primero, segundo y tercero).

Referencias:

SEB. (2009). Modelo Educativo Multigrado. Documento de trabajo.  Proyecto: Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Multigrado. Educación Básica.

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, D.F., SEP.

SEP. (2011). Programas de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto Grado. (pág. 51).  México, D.F., SEP.

SEP. (2011). Programas de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto Grado. (pág. 52).  México, D.F., SEP.

SEP. (2011). Programas de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto Grado. (pág. 57). México, D.F., SEP.

SEP. (2005). Propuesta Educativa Multigrado (pág. 52). México, D.F., SEP.

Mi experiencia de evaluación

Mi experiencia en evaluación

Hola ¿Qué tal? En esta ocasión realizaré una reflexión acerca de la experiencia que tengo en el aspecto de evaluación, considerando el trabajo con el grupo.  Partiendo del punto que la evaluación de los aprendizajes es un proceso que permite recabar evidencias, emitir juicios de valor y tomar decisiones respecto a los resultados obtenidos para mejorar, considerando también que  se debe tener un enfoque formativo, que existen diversos tipos de evaluación, según el momento (diagnóstica, formativa y sumativa), y según quienes intervienen (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación). Además de los múltiples instrumentos que se sugiere usar para obtener evidencias según el plan y programas, tales como las “famosas” rúbricas, listas de cotejo, escalas estimativas, portafolios, pruebas escritas, entre otras, según el Plan y Programas de Estudio vigentes.  Sin duda alguna, hablar sobre el tema de Evaluación Educativa, con todas sus aristas, resulta ser uno de los retos principales para el magisterio, y particularmente para mí, por todas sus implicaciones en la práctica diaria con los alumnos.

Quiero platicarles que durante mi año de prácticas, en el último año en la Escuela Normal, tuve la oportunidad de aprender un poco más respecto a la evaluación, que si bien es un tema que se aborda en diferentes momentos y desde la perspectiva de varias asignaturas durante la preparación para la Licenciatura, parece ser apenas un acercamiento a todas las implicaciones que este proceso conlleva. Fue durante el ciclo escolar 2011- 2012, al practicar con el grupo de Quinto Grado en la Escuela Primaria Anexa a la Normal, cuando el maestro que era mi tutor me brindó la oportunidad de mejorar en este aspecto, ya que por su preparación y experiencia profesional, pude observar como era el diseño de diversos instrumentos y herramientas de evaluación, sus características, la forma de utilización, además de la revisión de bibliografía que en ese momento era reciente sobre el tema, de allí algunos libros que me siguen acompañando hasta ahora en ese proceso, tales como: Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. De Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen. Así como: Competencias docentes para... La evaluación cuantitativa del aprendizaje. De Patricia Frola y Jesús Velázquez.  De igual manera el diseño e implementación de diversos instrumentos de evaluación durante la práctica escolar, con el apoyo y seguimiento puntual del docente a cargo del grupo. Más adelante, se abordaron los cuadernillos de evaluación, y estuve en un curso de Evaluación que los retomaba. Identifico que la mayoría de elementos con los cuales trabajo para evaluar los aprendí durante el año de prácticas.

A continuación incluyo un formato de escala estimativa aplicada para la creación de un boletín radiofónico, durante ese ciclo escolar.

Sin embargo, durante estos años frente a grupo, reconozco que la evaluación, representa un área de oportunidad, que se requiere de ser sistemáticos, de evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, siendo estos últimos los más difíciles de evaluar desde mi punto de vista. Que el diseño de reactivos requiere de todo un proceso para su validación, y que por cuestiones de tiempo y el estar frente a tres grados, a veces resulta una tarea casi imposible, recurriendo a pruebas comerciales o que circulan en la web. Otro de los aspectos que me inquieta es la toma de decisiones respecto a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, ya que en ocasiones resulta ser sólo medición, simples calificaciones para las reuniones de Consejo Técnico, para subir al Silceq, que dan sólo una muestra del desempeño del alumno, de su aprendizaje y de las fortalezas y áreas de oportunidad que tiene como alumno y que a su vez tengo como docente. Es por ello que el estar en este diplomado, abre mis expectativas, para abordar este “complicado” aspecto desde otras alternativas que resulten más eficaces para situaciones reales frente al grupo.

Presentación

¡Hola!
Mi nombre es Ana Luisa Ríos Ortiz, tengo 25 años y soy docente, egresada de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro, Unidad San Juan del Río, de la generación 2008 - 2012, de la Licenciatura en Educación Primaria.

Actualmente trabajo en la Escuela Primaria "Rafael Ramírez Castañeda", en la comunidad de La Alameda del Rincón, municipio de  Amealco de Bonfil. Es una escuela con modalidad de Tiempo Completo, de organización bidocente, atiendo al grupo de Cuarto, Quinto y Sexto, además de que soy Directora Comisionada. Este es mi tercer ciclo en esta escuela.

En cuanto a mis pasatiempos, me gusta escuchar música, ver películas, leer,  disfruto pasar tiempo con mi familia y amigos, me gusta pasear al aire libre, viajar y aprender cosas nuevas.